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Entretien avec Juliette Denicola, psychologue clinicienne au foyer Tandou, \u00e0 Paris<\/em><\/p>\n\n\n\n Pouvez-vous pr\u00e9ciser le contexte dans lequel vous accompagnez ces jeunes ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Juliette Denicola : <\/strong>Nous sommes un foyer de l\u2019Aide sociale \u00e0 l\u2019enfance (ASE), d’une capacit\u00e9 de 40 places. Les jeunes que nous accueillons ont entre 13 et 19 ans, parmi lesquels 60 % sont des mineurs non accompagn\u00e9s (MNA). Notre service de soins comprend 2 psychologues, une infirmi\u00e8re, une m\u00e9diatrice artistique et un animateur qui propose aussi des activit\u00e9s. Sinon, ce sont essentiellement des professionnels d\u2019\u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e ou des moniteurs \u00e9ducatifs qui encadrent les jeunes.<\/p>\n\n\n\n L’arriv\u00e9e au foyer n’est g\u00e9n\u00e9ralement pas le premier placement de l’enfant puisque la plupart ont d\u00e9j\u00e0 un parcours plus ou moins long dans diff\u00e9rentes structures. En g\u00e9n\u00e9ral, ils passent par le Dispositif d\u2019\u00e9valuation des mineurs isol\u00e9s \u00e9trangers (DEMIE) et sont h\u00e9berg\u00e9s dans des h\u00f4tels ou des foyers d\u2019urgence. Ceux qui n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9s par la DEMIE ont \u00e9t\u00e9 accueillis dans des foyers d\u2019accueil d\u2019urgence de l\u2019ASE. Ils arrivent chez nous apr\u00e8s ce parcours. L\u2019une des probl\u00e9matiques rencontr\u00e9es par ces jeunes concerne la scolarit\u00e9. C’est le pilier d\u2019ancrage qui va vraiment engager leur inscription, leur place dans la soci\u00e9t\u00e9. Ils arrivent avec des niveaux scolaires diff\u00e9rents. Les nouveaux arrivants vont int\u00e9grer des classes sp\u00e9cialis\u00e9es apr\u00e8s \u00eatre pass\u00e9s par le Centre acad\u00e9mique pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage (CASNAV). M\u00eame s’il est difficile de g\u00e9n\u00e9raliser, la plupart sont dans cette demande tr\u00e8s forte, quel que soit leur niveau d\u2019apprentissage et quel que soit le parcours scolaire qu\u2019ils ont eu dans leur pays d’origine. Le parcours d\u2019exil les a compl\u00e8tement d\u00e9stabilis\u00e9s, fragilis\u00e9s, d\u00e9truits, et c\u2019est vraiment l\u2019\u00c9cole qui appara\u00eet comme l\u2019espoir r\u00e9parateur. Lorsqu’il n’y a pas de place \u00e0 l\u2019\u00e9cole ou que l\u2019attente se fait longue car ils sont arriv\u00e9s en milieu d\u2019ann\u00e9e scolaire, il faudrait pouvoir les accompagner pour qu\u2019ils puissent r\u00e9ussir au mieux. La difficult\u00e9, c’est qu\u2019ils n’ont pas beaucoup de temps pour \u00eatre scolaris\u00e9s avant leur majorit\u00e9. Lorsqu\u2019une place se lib\u00e8re, ils sont confront\u00e9s \u00e0 une r\u00e9alit\u00e9 qui peut \u00eatre d\u00e9stabilisante : apprendre \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire \u00e0 17 ans dans une autre langue et en quelques mois, c\u2019est difficile ! Auparavant, nous avions un poste d\u2019enseignante au foyer qui permettait de faire un diagnostic fin du niveau et des besoins, mais aussi de faire le lien entre les \u00e9tablissements scolaires et les jeunes en termes d\u2019accompagnement et de soutien. La DASES ((Direction de l’action sociale de l’enfance et de la sant\u00e9) a choisi de ne pas maintenir ce poste en estimant qu\u2019un foyer de l’enfance n\u2019a pas \u00e0 mettre en \u0153uvre des actions qui rel\u00e8veraient des \u00e9tablissements scolaires. Dor\u00e9navant, nous travaillons avec des b\u00e9n\u00e9voles ou des volontaires en service civique missionn\u00e9s plus particuli\u00e8rement sur l\u2019accompagnement scolaire. Leur aide se situe au niveau des devoirs, de la lecture. S’ils ont parfois des lacunes, ces jeunes ont envie d\u2019apprendre. Il ne faut pas les laisser seuls, sinon, ils risquent de perdre confiance en eux et de s’isoler.<\/p>\n\n\n\n Comment inscrire ces adolescents en parall\u00e8le de l’\u00e9cole ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n JD :<\/strong> En tant que psychologue, je propose un atelier \u00ab modelage \u00bb en petit groupe ferm\u00e9, depuis plusieurs ann\u00e9es. Les sessions sont de 4 s\u00e9ances, avec le m\u00eame groupe, pour donner aux jeunes la possibilit\u00e9 de vivre une continuit\u00e9. Ce sont des jeunes qui souffrent de multiples ruptures, de discontinuit\u00e9, de difficult\u00e9s \u00e0 se r\u00e9inscrire dans une permanence. Avec la m\u00e9diatrice artistique, nous avons \u00e9labor\u00e9 cette formule qui leur permet de s\u2019inscrire dans quelque chose, dans une temporalit\u00e9 contenante et qui ne soit pas trop engageante. Donc, c\u2019est un entre-deux, bien adapt\u00e9 \u00e0 celui de l\u2019adolescence ! Pendant ces 4 s\u00e9ances, je propose un temps de cr\u00e9ation avec de l\u2019argile, qui s’appuie sur un th\u00e8me, par exemple, la maison. Cela peut \u00eatre une maison qui existe ou invent\u00e9e. Ce temps se r\u00e9alise en silence avec, ensuite, un temps de parole o\u00f9 chacun est invit\u00e9 \u00e0 dire ce dont il a envie, ce qu\u2019il a fait, ce qu\u2019il a ressenti. L\u2019argile est une m\u00e9diation qui permet d\u2019exp\u00e9rimenter le toucher tout autant que de faire appel \u00e0 l\u2019imaginaire. Chacun est libre de ne pas revenir. Pour les MNA, cela permet de repr\u00e9senter des objets, des personnes, des \u00e9l\u00e9ments de leur histoireet de leur voyage d\u2019exil, comme des bateaux qui ont servi pour la travers\u00e9e, des personnes famili\u00e8res ou bien des objets et animaux de leur pays. Ces objets t\u00e9moignent d\u2019un v\u00e9cu qui ne peut pas \u00eatre racont\u00e9 en entretien. L\u2019objet vient incarner, redonner du corps \u00e0 ce qui a \u00e9t\u00e9 bless\u00e9, d\u00e9truit ou perdu, parfois. Tant\u00f4t il soutient la parole, tant\u00f4t il la remplace. C\u2019est une m\u00e9diation qui surprend, parce que quelque chose surgit de la mati\u00e8re, m\u00eame si la personne n’est pas tr\u00e8s s\u00fbre d’elle, ou si la th\u00e9matique n’est pas bien comprise. Nombre d\u2019entre eux peuvent \u00eatre fiers de leur capacit\u00e9 cr\u00e9ative et de la mani\u00e8re dont ils se racontent. Et puis, ces ateliers leur permettent de vivre une nouvelle exp\u00e9rience groupale. Le cadre de l\u2019atelier est pens\u00e9 pour garantir une s\u00e9curit\u00e9 et permettre une continuit\u00e9 d\u2019existence. Les objets restent dans la salle d\u2019atelier et, \u00e0 la fin de la session, ils peuvent r\u00e9cup\u00e9rer leurs objets s’ils le souhaitent.<\/p>\n\n\n\n Garantir des espaces de cr\u00e9ativit\u00e9, c\u2019est leur permettre de se reconstruire au-del\u00e0 des \u00e9preuves pass\u00e9es et aussi d\u2019aller vers l\u2019avant en s\u2019engageant dans un \u00e9lan vital. Pour cela, nous avons d\u00e9velopp\u00e9 des partenariats ext\u00e9rieurs avec des structures culturelles. Pendant le confinement du printemps 2020, beaucoup d\u2019\u00e9tablissements, comme le Centre Pompidou, le conservatoire de musique ou m\u00eame des b\u00e9n\u00e9voles de la Mairie de Paris nous ont propos\u00e9 d\u2019intervenir aupr\u00e8s des jeunes du foyer. M\u00eame si parfois certains ne s\u2019autorisent pas tout de suite \u00e0 participer aux ateliers artistiques, et qu\u2019ils sont inhib\u00e9s, il est n\u00e9cessaire de soutenir cette possibilit\u00e9. La d\u00e9couverte et la rencontre avec la soci\u00e9t\u00e9 passent par l\u2019\u00c9cole, mais aussi par l\u2019art, par le sport.<\/p>\n\n\n\n Quelles difficult\u00e9s les \u00e9quipes rencontrent-elles ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n JD : <\/strong>Les \u00e9quipes peuvent parfois se sentir impuissantes, d\u00e9pass\u00e9es. Les jeunes se battent, r\u00e9ussissent \u00e0 l\u2019\u00e9cole, mettent tout en \u0153uvre pour trouver une place, et il arrive que toute cette t\u00e9nacit\u00e9, ce volontarisme soient balay\u00e9s par les papiers qui manquent pour soutenir les d\u00e9marches. Nous essayons de r\u00e9orienter les jeunes vers des structures associatives ou des dispositifs juridiques pour les accompagner au mieux avec les moyens que nous avons.<\/p>\n\n\n\n La diff\u00e9rence de droits, le fait qu\u2019ils n\u2019aient pas de famille en France, ne situent pas les MNA \u00e0 la m\u00eame place que les autres enfants. Il faudrait davantage de moyens pour les accueillir. L\u2019absence de leur famille n\u2019est pas pens\u00e9e. Ils ont un statut o\u00f9 il y a un manque. Par exemple, les jeunes qui vont pr\u00e9senter des sympt\u00f4mes li\u00e9s \u00e0 la souffrance vont acc\u00e9der \u00e0 des soins, mais, pour tous ceux qui ont des sympt\u00f4mes invisibles ou qui ne font pas de bruit, rien n\u2019est fait. Pourtant, il en va de leur int\u00e9grit\u00e9 psychique. Je travaille beaucoup avec l\u2019infirmi\u00e8re parce que la plainte des jeunes est souvent somatique et il s\u2019agit d\u2019entendre autrement cette souffrance du corps. Le temps est par ailleurs compt\u00e9 car, une fois qu\u2019ils ont 18 ans, ils basculent dans un autre service pour les jeunes majeurs.<\/p>\n\n\n\n Ils obtiennent donc g\u00e9n\u00e9ralement un contrat jeune majeur ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n JD : <\/strong>Oui, majoritairement, en tout cas, le temps de terminer leur formation. Mais, de toute fa\u00e7on, s\u2019ils commencent une formation professionnelle \u00e0 17 ans, puis r\u00e9alisent un CAP en 2 ans, \u00e0 19 ans, 20 ans, c\u2019est jeune quand m\u00eame ! Ils sont majeurs, mais sont-ils capables de vivre seuls ? Ils ont besoin du groupe, d\u2019une contenance, de rep\u00e8res, qu’on leur transmette la fa\u00e7on dont la soci\u00e9t\u00e9 fonctionne, de s\u2019approprier des codes, la langue ! C\u2019est fondamental pour comprendre et pouvoir dire. Donc, lorsque j’\u00e9voque la scolarit\u00e9, ce n’est pas uniquement \u00e7a. C\u2019est l\u2019apprentissage de la communication, parler, comprendre, jouer, tout ce qu\u2019on fait avec des enfants au fur et \u00e0 mesure ! Pour \u00e7a, il faut des moyens humains.<\/p>\n\n\n\n Propos recueillis par Marie Dani\u00e8s<\/em>, r\u00e9dactrice en chef.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Encadr\u00e9 :<\/p>\n\n\n\n Le 20 janvier 2022, le S\u00e9nat a adopt\u00e9 le projet de loi relatif \u00e0 la protection de l\u2019enfant, tel qu’\u00e9labor\u00e9 par la commission mixte paritaire le 11 janvier 2022.
Le texte avait \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9 au Conseil des ministres du 16 juin 2021 par Olivier V\u00e9ran, ministre des Solidarit\u00e9s et de la Sant\u00e9, et par Adrien Taquet, secr\u00e9taire d\u2019\u00c9tat charg\u00e9 de l\u2019Enfance et des Familles.<\/p>\n\n\n\n